当前位置: > 科技 > 以技術融入推動育人模式轉變

以技術融入推動育人模式轉變

推動普通高中改變片面追求升學率的現狀、回歸教育原點,一直是我國普通高中教育改革的重點。華南師范大學附屬中學經過7年的課題研究與實踐探索,通過建立基於大數據技術的學生發展指導評估體系,整合學校的團隊課、班會課,形成瞭以必修課、選修課、活動課、班會團會課為四大類型的高中學生發展指導課程,初步實現瞭高中育人模式由應試取向向育人取向的轉變。

技術融入驅動課程評價和學校組織方式連鎖變革

《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出,普通高中要「建立學生發展指導制度,加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導」。學校從2010年5月開始參加教育部「普通高中學生發展指導」的課題研究,以技術融入為突破口,以技術融入推動評價方式的改變,以評價方式的改革推動課程模式的改變,以課程模式的改變推動學校組織方式的改變,最後促成學校整體育人模式的改變。

將大數據技術嵌入學生評價的過程中,建立基於大數據技術的普通高中學生發展指導評估體系。

學生發展指導的目的在於通過方向指引和方法指導,幫助學生圓滿完成學業,為未來的生活做好準備,包括性格測評、心理輔導、職業建議、學科定向、課程規劃、生涯發展規劃等一系列活動。前提和基礎是通過專業測評工具的運用,對學生的興趣、能力、性格、價值觀作出評估。為此,學校建立瞭「兩系統、一平臺、多問卷」的學生發展指導評估體系。

「兩系統、一平臺」是指學生信息管理系統、心理測試系統和「成長的足跡」過程性記錄平臺。基於大數據技術的學生信息管理系統包含學生學籍系統、學業成績、宿舍表現、常規表現、社團管理、志願服務等子系統,對學生的各項過程性、連續性數據進行收集與記錄,使教師可以及時、全面地瞭解學生在校的生活、學習情況。心理測試系統包含學生個性、心理健康、父母教養方式、學業心理、興趣、能力等測評量表,通過這些量表的運用,建立學生心理發展檔案。兩個電子系統的功能主要是為教師的分析提供過程性、連續性、真實性、客觀性的數據。「成長的足跡」過程性記錄平臺是學生記錄自己成長過程中的感受、收獲與反思的平臺,學生自己定期記錄,導師定期批閱,同學定期評議。借助這一媒介,導師可以及時瞭解學生的主觀感受和心路歷程。

在評價體系的基礎上,整合現在高中的所有課程,形成普通高中學生發展指導的理論模型、課程開發模式和課程體系。

建立評價體系後,學校在學業指導、生涯指導和生活指導的基礎上,增加瞭理想指導,形成瞭普通高中學生發展指導的理論模型,以此為出發點,細化每一點的內容與目標。

確定指導課程的內容和目標後,學校經探索後形成瞭「四驅車」普通高中學生發展指導課程開發模式——將發展指導課、班會課和團活動課作為後驅的兩個輪子,保證全媒介形式的課程有的放矢,教師和學校為實施主體,在日常教學中保證課時,為學生的發展進行方向指引。將活動課和選修課作為前置的兩個輪子,由傢長、校友和社會機構作為開發和實施的主體,開展全主體、全過程的教育,為學生的終身發展、全面發展提供方法和平臺。

圍繞課程的類別與目標,運用「四驅車」的課程開發模式,學校形成瞭基於高素質現代人才培養的普通高中學生發展指導課程,課程分為必修課、選修課、活動課、班會團會課四大類型,合計43門課。

必修課以《華南師范大學附屬中學學生發展指導》為教材,在高一年級開設,對應理想指導、學業指導、生涯指導和生活指導,設置通往夢想之路、最強大腦、壓力管理、人際交往等章節,旨在讓學生初步瞭解在高中生活中要達成的各項目標。

班會課、團會課以體驗和內省為主,圍繞高中生活設置相關主題,分佈在高一到高三學習生活的各個關鍵時期。

選修課和活動課以興趣、能力、性格、價值觀的發展為目標,基於項目設置歷史與人生、職業啟蒙課、學生公司、投資理財、健身體能訓練、朋輩心理輔導等相關課程,旨在提供不同數量、不同層次、不同內容的課程,滿足學生發展的差異性需求,主要分佈在高一和高二年級。

通過課程模式的改變驅動學校組織方式變革,建立班級授課制下普通高中開展學生發展指導的運行機制。

在班級授課制的前提下,學生發展指導工作的順利開展,需要建立有效的組織運行機制和清晰的工作開展機制。在組織運行機制上,學校確定瞭導師制指導體系,學校層面設立學生發展指導研究室,指導年級領導小組和班級導師開展工作,將班級授課制下線形的組織結構進行橫向連接,實行扁平化管理,使學生發展指導工作以最短的距離、最快的速度順利開展。

在工作開展機制上,學校形成瞭「評估甄別—指導實施—導師指導—活動開發—制度保障」的指導流程,以及學校、校友、傢長、社會專業機構四方互動合作的指導網路和基於大數據技術的學生發展指導評估體系指導工具。

面向未來而教,促進學生個性形成和自主發展

經過7年的實施,通過技術融入推動育人模式的改變收到瞭實效;學生發展指導工作的開展,促進瞭學生的個性形成和自主發展;建立瞭一支具備學生發展指導能力的師資隊伍;打造瞭學校的心理健康特色教育;初步形成瞭面向未來而教的辦學格局。

第一,學生發展指導課程的有效實施,促進瞭學生的自主發展,使學生的天賦和潛質得到瞭最好的發展。2014年至2016年三年中,學校學生先後獲得國傢級獎項94個、省級獎項2188個。校團委先後獲得國傢級獎項1個、省級獎項26個。在體現學生學科特長和創新潛質的自主招生方面,得益於學生發展指導工作的開展,學校每年進入面試環節的人數及最終被錄取的人數,均名列廣東省第一位。

第二,建設瞭一支具備學生發展指導能力的師資隊伍。通過學生發展指導理論的學習和實踐中的行動研究,學校教師的專業能力得到瞭提升。近三年,學校教師撰寫相關論文34篇,公開發表5篇;公開出版專著1本;先後申報相關課題12項,獲得學生指導工作的省級表彰獎項8個。

第三,形成瞭學校的心理健康教育特色。學生發展指導工作的開展,促使學校傳統心理健康教育活動升級,在組織形式上由教師主導轉變為以學生為主導,並在各項活動中滲透融入瞭生涯指導的內容,使華南師大附中成為首批全國中小學心理健康教育特色學校。目前,每學年一次的心理節活動,各項具體的活動方案均由學生自主完成,充分發揮瞭心理部(由各班心理委員組成)和心理社(學生獨立管理的社團)兩個學生社團的自主性和積極性。

第四,初步形成瞭面向未來而教的辦學格局。面向未來的辦學以智慧校園的建設為基礎,以促進學生的全面自由發展為理念。學生發展指導工作促成瞭我校以數據為基礎、以評價為導向的辦學思路,利用數據瞭解學生的現狀和需求,明確指導方向和重難點,提高工作的針對性和實效性,初步形成瞭面向未來而教的辦學格局。如今,每學期伊始,學校都會通過問卷調查瞭解學生的發展需求,制訂本學年指導計劃,明確指導的重點;每個學期中段,各個年級都會進行學情和心理狀態調研,根據學生的現狀和反饋來調整與改進指導工作。

(作者系華南師范大學附屬中學副校長,中學生物高級教師。本文所述成果獲得2017年廣東省教學成果一等獎。)

《中國教育報》2017年11月15日第9版